Учащиеся в начале учебного года были обследованы с помощью теста ABLLS-R, по результатам которого были выявлены дефициты навыков и умений учащихся: коммуникация, социальные навыки, игровые навыки, навыки восприятия фронтальной инструкции, навыки нахождения в малой и большой группе, навыки крупной и мелкой моторики. По результатам тестирования были составлены индивидуальные программы развития умений и навыков для каждого ребенка, а также разработаны индивидуальные поведенческие программы для работы по коррекции нежелательного поведения.

Прикладной анализ поведения (ПАП) является наиболее эффективным методом работы с детьми с РАС. ПАП контролируется и корректируется дистанционно (1 раз в 3 недели) компетентным и опытным специалистом в данном вопросе – супервизором. Предварительно учитель-дефектолог отправляет ему следующую информацию: текущие программы детей, поведенческие протоколы, интересующие вопросы и т.д. На основании этих данных супервизор дает рекомендации в отношении каждого из учащихся.

Каждого ученика с РАС сопровождает тьютор, который способствует развитию не только индивидуализированного обучения, но и воспитанию: тьютор содействует максимальному раскрытию личности обучаемого, формированию его мотивов и ценностей, а главное, социализации. Тьюторы закрепляются за ребенком сроком на 1 месяц, затем они меняются. Это необходимо для того, чтобы учащиеся и специалисты не привыкали друг к другу.

Четыре ребенка посещают первый класс (вариант 8.2) и один ученик – второй класс (вариант 8.1).

Первоклассники с РАС посещают часть уроков в «ресурсном классе», а часть — вместе со своими одноклассниками в общеобразовательном классе. Увеличение количества времени, проводимого на уроках и количества предметов, которые посещает ребенок с РАС, происходит постепенно. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальное расписание с учетом их особенностей.

Для снятия напряжения дети с РАС посещают сенсорную комнату. Занятия в сенсорной комнате учат детей понимать свои эмоциональные состояния и окружающих людей; дают представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова); совершенствуют способность управлять своими чувствами и эмоциями; способствуют снятию

психоэмоционального и мышечного напряжения; способствуют созданию положительного эмоционального фона.

Оборудование в «ресурсный класс» и сенсорную комнату, необходимое для организации обучения детей, поставлено благотворительным Фондом содействия решению проблем аутизма «Выход в Белгороде» (Злобина Н.В.).